LA ACCIÓN

Sobre la gestión de las propuestas

• Se recogen las propuestas de todos los alumnos creando un espacio para poder ser debatidas.
• Se plantean actividades complementarias para poder disparar otras ideas.

Impacto del producto

• Se ha facilitado que todos los alumnos expresen sus conclusiones.
• La acción que se propone genera opiniones, debate,...en el grupo.

Recursos

• Se ha ofrecido asesoramiento individualizado a las necesidades de aprendizaje de cada alumno en las tareas que debe realizar.
• Cada grupo ha sido asesorado en las tareas, procedimientos,..
• Se han utilizado los recursos del Centro.

Recogida de información

• Todos los alumnos han aportado  elementos para recoger la información.
• Se ha facilitado el trabajo cooperativo para la recogida de información.
• Se han dispuesto diversos medios de recogida de información: online, gráficos, audiovisual...

Nivel de difusión

• Se ha difundido el proyecto y lo que han aprendido en clase.
• Se ha compartido con el resto del Centro.
• Se ha compartido a niveles fuera del Centro.

LA ESTRATEGIA

En esta fase tendremos en cuenta:

Si hemos facilitado que existan diversas líneas de investigación.

• Asesorar para hacer operativas las propuestas del alumnado.
• Se desarrollan estrategias para hacer confluir diferentes propuestas.

Si facilitamos la gestión organizativa: temporalización, recursos, ...

• Se han ofrecido las herramientas adecuadas para poder ser operativos...
• Si facilitamos la toma de decisiones a través de diversas dinámicas.
• Que el grupo tome decisiones basadas en el consenso.
• Se explican con claridad los objetivos que se persiguen con el desarrollo del proyecto.
• Se detallan todos los pasos a seguir y la secuencia temporal es detallada, coherente y factible.
• Los plazos están claramente marcados y son razonables en relación con el tiempo de trabajo disponible para el estudiante.

Se han organizado los agrupamientos adecuados para cada tarea de investigación, se ha aportado material y recursos.

• Se ha coordinado los trabajos de los equipos facilitando la colaboración y comunicación.
• Se gestiona el clima del grupo.
• Se atienden necesidades individuales de integración en el grupo.
• Se favorece el trabajo cooperativo.

Si se están tratando los contenidos y RA del curiculum.

• Si las líneas de trabajo establecidas me están permitiendo desarrollar los contenidos curriculares establecidos al inicio.
• Ha existido una coordinación de las diferentes materias involucradas en el proyecto.
• Se establecen relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos

DIRIGIR LA MIRADA: DISEÑAR

Para el diseño del proyecto podemos tener en cuenta:

INFORMACIÓN DEL GRUPO SOBRE EL TEMA

• Se recoge y se da valor a la información que tiene previamente el grupo sobre el tema y la diversidad de opiniones.
• Se contrasta con el resto de los alumnos organizándola por categorías o áreas de interés.
• Se incorpora otra información proveniente del Centro o de otros agentes comunitarios.

DISEÑO DE MODELO COOPERATIVO DE TRABAJO

• La dinámica de trabajo planteada facilita las interacciones entre los alumnos.
• Los modelos de agrupamiento y trabajo cooperativo facilitan el desarrollo de las propuestas de trabajo y permiten que se amplíe el marco relacional de los alumnos orientado a la tarea.
• Se han establecido canales de participación del centro en su conjunto y/o de participación de otros agentes.

PENSAMIENTO CREATIVO

• Se facilita que se desarrolle una actitud creativa incorporando distintos enfoques para construir el conocimiento inicial sobre el tema.
• Se incorporan itinerarios alternativos para completar el conocimiento del tema a partir de dinámicas grupales.

MOTIVACIONES DE LOS INTEGRANTES

• Se reconocen las motivaciones de los integrantes del grupo y se integran en la propuesta.
• Se confrontan las distintas motivaciones en el grupo creando un clima que facilita que se expresen.
• Se incorporan motivaciones del Centro y/o de otros agentes.

INTERESES DE INVESTIGACIÓN

• Se identifican que quiere conocer cada alumno en relación al tema propuesto.
• Se confrontan los intereses de investigación y acción buscando compromisos consensuados.
• Se exponen intereses al Centro y se recogen intereses del Centro y/o agentes externos.

LA INTENCIÓN

LA INTENCIÓN (DECIDIR). Es la acción planteada para provocar la intención (impresión)

Tendremos en cuenta:

PARA PROVOCAR LA INTENCIÓN

• Las actividades han suscitado mayoritariamente el interés de los alumnos.
• Bajo qué aspectos les involucran: fisica, emocional, relacionalmente, etc,...
• Las actividades incorporan distintos grupos, docentes y al centro total o parcialmente.
• Se proyecta o es inclusiva de colectivos o elementos comunitarios (familia, servicios sociales, relación con otros centros, colectivos, etc.)

PARA EXPRESARSE EN LA ACTIVIDAD

• Se ha creado un espacio para que los alumnos puedan expresar intereses y demandas.
• Se confrontan estos intereses y demandas.
• Se devuelven las impresiones de profesorado, dirección,...
• Se crean espacios que permiten la incorporación de otros agentes externos al Centro. 

GESTIÓN DE LA TOMA DE DECISIONES

• Los alumnos expresan su interés por el tema pero  es necesario plantear alguna actividad que anime a la participación.
• Se expresa de forma colectiva la intención de trabajar por el tema.
• Otros grupos del Centro deciden sumarse.
• Otros agentes deciden colaborar en el proyecto.

Relato de las acciones para "La intención" (decidir):

El día 31 de enero se convoca al alumnado participante en la Sala de Usos Múltiples.

Alumnado de 1ºGEVEC con los módulos de Investigación Comercial y/o Marketing Digital.

Alumnado de 1ºDAM con los módulos de Programación y/o Lenguajes de Marcas.

Equipos: Cada equipo estará formado por 3 alumnos/as de 1ºGEVEC y 3 alumnos/as de 1ºDAM (si es necesaria alguna excepción en el número de componentes, se tratará de manera excepcional). Los equipo se formarán de manera voluntaria por parte del alumnado que quiera constituirlos. El Equipo Docente intervendrá si se quedan equipos sin formar, o si durante el desarrollo evaluamos que no funciona.

En una primera parte se realiza una exposición por parte del profesorado.

En esta exposición entre otras cosas se lanza el proyecto como:

Idea de un problema -> Solución.

Cada componente del equipo aporta según sus competencias técnicas/profesionales.

Ejemplo: Desarrollar una aplicación multiplataforma que resuelva un problema: Estudio de Mercado -> Diseño de la Aplicación Web -> Plan de Marketing.

Tarea obligatoria

- Imprescindible para superar el módulo o módulos que se trabajan en esta actividad.

- Se valorará como una actividad más de dicho módulo.

A partir de aquí el alumnado según unos grupos preestablecidos comienzan a exponer y buscar ideas para el proyecto.

LA OCASIÓN

LA OCASIÓN Análisis de una Ocasión para iniciar un proyecto.

En esta fase del proyecto nos deberíamos cuestionar si hemos tenido en cuenta los siguientes aspectos: 

• Se ha valorado por el equipo docente la potencia educativa de la ocasión, en términos de objetivos interdisciplinares (caracter global del aprendizaje).

• Tiene posibilidades para el aprendizaje del alumnado ya que hemos seleccionado los contenidos de área/materia susceptibles de ser tratados.

• Hemos estimado el impacto comunitario (En el Centro y/o fuera...).

• Hemos estimado el  impacto que puede tener en las clases.

• Se han valorado fortalezas y debilidades.

• Se ha contemplado como estrategia en el marco de la organización del Centro (por ejemplo como fuente de formación para el resto del claustro).

RELATO (Cómo surge el proyecto)

PRESENTACIÓN

Hemos iniciado un nuevo proyecto en el Centro que va a ser desarrollado por alumnado de 1º de GEVEC y 1º de DAM y en el que van a participar cuatro profesores/a.
El proyecto se integra en un proceso de formación del Departamento de FP del Gobierno de Navarra para impulsar la metodología de aprendizaje cooperativo y basado en proyectos.

El presente blog pretende realizar un seguimiento del proyecto que al mismo tiempo nos permita ir elaborando un relato de su desarrollo y que a su vez sirva como elemento de evaluación del mismo.